Autores: Eva Fontdevila (Auxiliar graduada de la Cátedra Teoría de la Comunicación I – UNT) y Emanuel Gall (ambos integrantes de Abrojos Colectivo de Educación Popular)
Eje: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Contacto: evafontdevila@yahoo.com.ar - www.abrojos.org
Palabras clave: participación – jóvenes productores – educación popular
Resumen:
El presente trabajo constituye el comienzo de un proceso de sistematización de prácticas de Comunicación/ Educación que desarrollan organizaciones sociales de Tucumán.
En este caso, se aborda la práctica de Abrojos Colectivo de Educación Popular, y específicamente acciones desarrolladas en la localidad de Raco, donde la organización lleva adelante desde 2007 talleres de Comunicación y periodismo, la edición de una revista hecha por niños y adolescentes del lugar, un ciclo de cine abierto a la comunidad, actividades culturales y recreativas, campañas de sensibilización sobre los derechos de niños, niñas y adolescentes. Este colectivo estableció una Biblioteca Popular y coordina programa radiofónico que se emite por Radio Nacional donde participan como productores y co conductores niños y adolescentes de 20 escuelas tucumanas.
Motivan la investigación la escasa sistematización que caracteriza a muchas intervenciones comunitarias desde la Comunicación/ Educación. Como aporta Rosa María Torres, una de las debilidades del campo de la educación/ comunicación popular reside en la dificultad que encuentran los protagonistas para producir conocimiento sistematizado a partir de sus prácticas. Paradójicamente esto ocurre en organizaciones que se referencian ideológica y conceptualmente en la Educación Popular latinoamericana, que ha postulado una metodología de teorización a partir de la práctica.
En este trabajo se analizan algunas tensiones entre el contexto, las convicciones de la organización –explícitas e implícitas- y las acciones concretas que desarrolla en relación con la participación de niños y adolescentes como productores de mensajes mediáticos. El Triple Autodiagnóstico propuesto por Carlos Núñez y la metodología freireana sirven de marco metodológico. Abonan la investigación los aportes teórico conceptuales sobre la relación entre Comunicación y Educación de Mario Kaplún, Paulo Freire, Rosa Nidia Buenfil Burgos y Jorge Huergo. Para definir la práctica tomaremos algunos conceptos centrales aportados por Pierre Bourdieu.
Mostrando entradas con la etiqueta Educación y los nuevos desafíos comunicacionales. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Educación y los nuevos desafíos comunicacionales. Mostrar todas las entradas
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE RACO TOMAN LA PALABRA PARA DECIR SUS DERECHOS
Publicado por
Cosme A. Rocchio
Innovación educativa con mediación de las Nuevas Tecnologías: el obstáculo en la cultura docente. La experiencia didáctica “TiCS en UNTREF”
ESNAOLA GRACIELA, GARCIA EDUARDO
Graesnaola@gmail.com, Psicopedagogía_kairos@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Tres de Febrero
Eje temático: Educación y nuevos desafíos comunicacionales
Resumen:
En el marco de la propuesta didáctica de la cátedra de Tecnologías de la Educación y la Información en Educación, de la carrera de Gestión Educativa en la UNTREF, nos proponemos categorizar los obstáculos organizacionales y de identidad profesional que operan en la cultura escolar para establecer condiciones óptimas para la innovación educativa inscribiéndolos en el marco de un paradigma pedagógico alternativo.
Consideramos de gran importancia examinar el impacto del uso educativo de los medios tecnológicos para gestionar la innovación de manera eficiente y promover la constitución de ambientes de aprendizaje en los que se produzca el encuentro entre las motivaciones que generan la cibercultura en los jóvenes y la cultura escolar.
Expondremos los avances realizados en el proyecto de investigación radicado en la Universidad Nacional de Tres de Febrero y vinculado a la asignatura Tics en la Educación
Palabras Clave
TICS – cultura docente, innovación tecnológica, prevención del fracaso escolar
Graesnaola@gmail.com, Psicopedagogía_kairos@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Tres de Febrero
Eje temático: Educación y nuevos desafíos comunicacionales
Resumen:
En el marco de la propuesta didáctica de la cátedra de Tecnologías de la Educación y la Información en Educación, de la carrera de Gestión Educativa en la UNTREF, nos proponemos categorizar los obstáculos organizacionales y de identidad profesional que operan en la cultura escolar para establecer condiciones óptimas para la innovación educativa inscribiéndolos en el marco de un paradigma pedagógico alternativo.
Consideramos de gran importancia examinar el impacto del uso educativo de los medios tecnológicos para gestionar la innovación de manera eficiente y promover la constitución de ambientes de aprendizaje en los que se produzca el encuentro entre las motivaciones que generan la cibercultura en los jóvenes y la cultura escolar.
Expondremos los avances realizados en el proyecto de investigación radicado en la Universidad Nacional de Tres de Febrero y vinculado a la asignatura Tics en la Educación
Palabras Clave
TICS – cultura docente, innovación tecnológica, prevención del fracaso escolar
Publicado por
Cosme A. Rocchio
TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA INCLUSIÓN REAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL: LA EXPERIENCIA DE LA RED MATE
Autores: Mónica Viada, María Inés Loyola, Judith Gerbaldo, Fabiana Castagno, Mirta Echevarría, María Jimena López y Pamela Ussei
Referencia institucional/Unidad Académica: Escuela de Ciencias de la Información. Universidad Nacional de Córdoba.
Eje temático: 8 Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: monivada@yahoo.com.ar - moniviada@gmail.com
Resumen:
El presente trabajo da cuenta de una experiencia de aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la accesibilidad a la educación superior de estudiantes ciegos o con discapacidad visual.
Consiste en la digitalización de materiales de estudio y su posterior entrega a los usuarios en archivos de audio (mp3 o CD), en su inclusión en una biblioteca o documentoteca virtual (según el tipo de material) para su consulta a través de Internet y en facilitar su acceso público a través de terminales con software específico.
De la iniciativa participan la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad Nacional de Córdoba (a través de un Proyecto de Voluntariado Universitario y de una Beca de Extensión), la Asociación Civil Tiflonexos (con sede en Buenos Aires) y la Unión Nacional de Ciegos del Uruguay. Estas tres instituciones formaron, en septiembre de 2008, la Red Mate con la finalidad de aunar esfuerzos para consolidar la actividad, procurar los recursos necesarios para garantizar su funcionamiento regular y lograr sustentabilidad a largo plazo.
En la actualidad, el Centro Mate Córdoba trabaja para atender las necesidades de usuarios ciegos de cinco carreras que se dictan en la Universidad de Córdoba, y cuenta con más de 40 voluntarios entre docentes, no docentes, estudiantes y egresados de distintas carreras.
De esta manera, se pretende promover la autonomía y la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior de personas ciegas para que, en el futuro, puedan acceder a trabajos mejor cualificados.
Referencia institucional/Unidad Académica: Escuela de Ciencias de la Información. Universidad Nacional de Córdoba.
Eje temático: 8 Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: monivada@yahoo.com.ar - moniviada@gmail.com
Resumen:
El presente trabajo da cuenta de una experiencia de aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la accesibilidad a la educación superior de estudiantes ciegos o con discapacidad visual.
Consiste en la digitalización de materiales de estudio y su posterior entrega a los usuarios en archivos de audio (mp3 o CD), en su inclusión en una biblioteca o documentoteca virtual (según el tipo de material) para su consulta a través de Internet y en facilitar su acceso público a través de terminales con software específico.
De la iniciativa participan la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad Nacional de Córdoba (a través de un Proyecto de Voluntariado Universitario y de una Beca de Extensión), la Asociación Civil Tiflonexos (con sede en Buenos Aires) y la Unión Nacional de Ciegos del Uruguay. Estas tres instituciones formaron, en septiembre de 2008, la Red Mate con la finalidad de aunar esfuerzos para consolidar la actividad, procurar los recursos necesarios para garantizar su funcionamiento regular y lograr sustentabilidad a largo plazo.
En la actualidad, el Centro Mate Córdoba trabaja para atender las necesidades de usuarios ciegos de cinco carreras que se dictan en la Universidad de Córdoba, y cuenta con más de 40 voluntarios entre docentes, no docentes, estudiantes y egresados de distintas carreras.
De esta manera, se pretende promover la autonomía y la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior de personas ciegas para que, en el futuro, puedan acceder a trabajos mejor cualificados.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
LAS TESIS DE PRODUCCIÓN DE PROYECTOS Y PRODUCTOS COMUNICACIONALES EN LA FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVER. NAC. DE LA PLATA
Pamela Vestfrid
Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP)
8-Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
pvestfrid@perio.unlp.edu.ar
Resumen:
En la ponencia se presentan avances de investigación referidos a los trabajos de graduación (Tesis de Licenciatura) en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP).
En dicha institución, el diseño curricular vigente conocido como “Plan de Estudio 1998” reintroduce el requisito de que cada alumno se graduará de Licenciado en Comunicación Social tras la defensa y aprobación de una tesis.
Cabe aclarar, que existen dos modalidades para la realización de este tipo de trabajo: la tesis de investigación científica y la tesis de producción de proyectos y productos comunicacionales.
A lo largo de la ponencia, se reflexiona a partir del análisis de trabajos correspondientes a la modalidad de tesis de producción de proyectos y productos comunicacionales. Esto se debe a que en los últimos años cada vez más alumnos optan por realizar producciones de este tipo.
De allí el interés en retomar estas experiencias educativas que vinculan a alumnos, docentes, asesores y evaluadores y que además dan cuenta de la formación de comunicadores sociales en la institución.
Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP)
8-Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
pvestfrid@perio.unlp.edu.ar
Resumen:
En la ponencia se presentan avances de investigación referidos a los trabajos de graduación (Tesis de Licenciatura) en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP).
En dicha institución, el diseño curricular vigente conocido como “Plan de Estudio 1998” reintroduce el requisito de que cada alumno se graduará de Licenciado en Comunicación Social tras la defensa y aprobación de una tesis.
Cabe aclarar, que existen dos modalidades para la realización de este tipo de trabajo: la tesis de investigación científica y la tesis de producción de proyectos y productos comunicacionales.
A lo largo de la ponencia, se reflexiona a partir del análisis de trabajos correspondientes a la modalidad de tesis de producción de proyectos y productos comunicacionales. Esto se debe a que en los últimos años cada vez más alumnos optan por realizar producciones de este tipo.
De allí el interés en retomar estas experiencias educativas que vinculan a alumnos, docentes, asesores y evaluadores y que además dan cuenta de la formación de comunicadores sociales en la institución.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
Nuestra lucha
Estudiante
Autor: Augusto Puentes Weigert
Universidad Nacional de Salta
Facultad de Humanidades
Carrera: Lic. Ciencias de la Comunicación
E-mail: augustoweigert117@hotmail.com
Teléfono: 0387 – 154414510
Eje: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Resumen:
Este trabajo tiene como fin demostrar cual es la importancia del comunicador como generador de opinión publica y conciencia en la sociedad. A través de un recorrido por algunas publicidades, analizaremos como los medios de comunicación contribuyen a la formación de la “cultura nacional”, la identidad argentina y el patriotismo.
Si bien es reconocido el poder que poseen los medios de comunicación masiva sobre los sujetos, trataremos, a lo largo de este camino, develar el modo de funcionamiento de estos “aparatos ideológicos” que además de instalar los temas de importancia, “de que se habla” (agenda setting) en una sociedad dada, contribuyen a la formación y deformación de la cultura.
Muchas veces nos hemos preguntado ¿Cuál es el rol del comunicador social?.
Los obreros construyen bienes manufacturados, los policías brindan seguridad en las calles, los médicos y enfermeras se encargan de nuestra salud, las maestras y profesores educan; ¿...y los comunicadores sociales? ¿informan? ¿O para eso existen los periodistas?
Los comunicadores deben, o mejor dicho debemos, contribuir en mantener rasgos característicos de nuestra cultura, para ello debe crear conciencia en las personas sobre la importancia de la llamada “cultura nacional argentina”.
Los medios, en su mayoría, ceden esta responsabilidad por intereses económicos y de principios, a las agencias publicitarias; pero estas no realizan esta actividad con fines lícitos y benévolos. Los creativos, lejos de intentar ayudar a la conservación de la cultura nacional, solo utilizan, en el sentido mas amplio de “uso”, la historia de un país para crear productos mediáticos (publicidades) que no solo buscan vender determinada mercancía, en el fondo también nos revelan el poco conocimiento que tenemos sobre nuestra patria.
Autor: Augusto Puentes Weigert
Universidad Nacional de Salta
Facultad de Humanidades
Carrera: Lic. Ciencias de la Comunicación
E-mail: augustoweigert117@hotmail.com
Teléfono: 0387 – 154414510
Eje: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Resumen:
Este trabajo tiene como fin demostrar cual es la importancia del comunicador como generador de opinión publica y conciencia en la sociedad. A través de un recorrido por algunas publicidades, analizaremos como los medios de comunicación contribuyen a la formación de la “cultura nacional”, la identidad argentina y el patriotismo.
Si bien es reconocido el poder que poseen los medios de comunicación masiva sobre los sujetos, trataremos, a lo largo de este camino, develar el modo de funcionamiento de estos “aparatos ideológicos” que además de instalar los temas de importancia, “de que se habla” (agenda setting) en una sociedad dada, contribuyen a la formación y deformación de la cultura.
Muchas veces nos hemos preguntado ¿Cuál es el rol del comunicador social?.
Los obreros construyen bienes manufacturados, los policías brindan seguridad en las calles, los médicos y enfermeras se encargan de nuestra salud, las maestras y profesores educan; ¿...y los comunicadores sociales? ¿informan? ¿O para eso existen los periodistas?
Los comunicadores deben, o mejor dicho debemos, contribuir en mantener rasgos característicos de nuestra cultura, para ello debe crear conciencia en las personas sobre la importancia de la llamada “cultura nacional argentina”.
Los medios, en su mayoría, ceden esta responsabilidad por intereses económicos y de principios, a las agencias publicitarias; pero estas no realizan esta actividad con fines lícitos y benévolos. Los creativos, lejos de intentar ayudar a la conservación de la cultura nacional, solo utilizan, en el sentido mas amplio de “uso”, la historia de un país para crear productos mediáticos (publicidades) que no solo buscan vender determinada mercancía, en el fondo también nos revelan el poco conocimiento que tenemos sobre nuestra patria.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
NUEVOS DESAFIOS Y FORMAS DE PENSAR EL HORIZONTE DE LA COMUNICACIÓN
ESTUDIANTES EXPOSITORES:
Portelli, Luis Eduardo
Rivadeneira, Ramiro Gabriel
Universidad Nacional de Salta
Facultad de Humanidades
Carrera: Ciencias de la Comunicación
Eje temático: Educación y nuevos desafíos comunicacionales
MAIL DE CONTACTO: luisedu_777@hotmail.com Luis Portelli
Ramiro_87_75@hotmail.com Ramiro Rivadeneira
Resumen:
Actualmente en Latinoamérica circula entre los imaginarios vigentes en la sociedad la idea de un comunicador vinculado puramente a las actividades periodísticas, que implica tareas como lo son la transmisión de la información y la formación de la opinión en el conjunto social.
La formación académica que reciben los comunicadores supone varios y hasta contradictorios modos de concebir el sentido ético-social y práctico del comunicador. Estos sentidos de los que hacemos mención inciden marcadamente en la inserción de los egresados e implican también un posicionamiento marcado frente a las demandas de la sociedad y del propio mercado laboral. La resultante de estos posicionamientos no coincide siempre con las demandas de la sociedad y del mercado laboral, lo que deriva en una tensión permanente con resoluciones distintas según cada caso (Uranga – Bruno: 2001).
En las últimas décadas del siglo XX se empezaron a gestar nuevas formas de pensar la comunicación en Latinoamérica, todo esto vino acompañado de una serie de debates que cuestionaban el orden tradicional o clásico de concebir la comunicación a escala mundial.
Estas cuestiones influyeron de lleno en la formación de los comunicadores, ingresando al campo la idea de pensar un comunicador funcional a las demandas del contexto social en el que se inserta y no sólo atender a las necesidades del mercado.
Esto implica pensar en una comunicación alternativa, la cual podemos definir no como aquella que toma la voz por aquellos que no pueden visibilizarse públicamente, sino que se trata de encontrarles vías para que estos sectores puedan expresarse.
Este tipo de comunicación no se piensa como apartada de los medios convencionales sino que los puede utilizar como instrumentos para poder llevar a cabo su misión principal que es la función social.
No debe pensarse tampoco que este tipo de comunicación es contra hegemónico o que surge como fuerza contestataria a los poderes vigentes. Su mismo nombre lo expresa, es “alternativa”. (Oswaldo Capriles: 1998)
En el imaginario social, y también en los espacios académicos, la comunicación ha quedado demasiado reducida a la problemática de los medios en sus diversas expresiones (gráficos, radio, televisión, etc.). Esta óptica reduccionista que limita la comunicación a los medios hace que se pierda de vista gran parte de la experiencia comunicacional que los trasciende a éstos y a las técnicas, y que habla de los modos de relacionamiento entre los actores sociales. Sobre todo nos impide un reconocimiento más claro y directo de lo comunicacional que se constituye en el espacio de las prácticas sociales y de las organizaciones. (Uranga – Bruno: 2001).
Portelli, Luis Eduardo
Rivadeneira, Ramiro Gabriel
Universidad Nacional de Salta
Facultad de Humanidades
Carrera: Ciencias de la Comunicación
Eje temático: Educación y nuevos desafíos comunicacionales
MAIL DE CONTACTO: luisedu_777@hotmail.com Luis Portelli
Ramiro_87_75@hotmail.com Ramiro Rivadeneira
Resumen:
Actualmente en Latinoamérica circula entre los imaginarios vigentes en la sociedad la idea de un comunicador vinculado puramente a las actividades periodísticas, que implica tareas como lo son la transmisión de la información y la formación de la opinión en el conjunto social.
La formación académica que reciben los comunicadores supone varios y hasta contradictorios modos de concebir el sentido ético-social y práctico del comunicador. Estos sentidos de los que hacemos mención inciden marcadamente en la inserción de los egresados e implican también un posicionamiento marcado frente a las demandas de la sociedad y del propio mercado laboral. La resultante de estos posicionamientos no coincide siempre con las demandas de la sociedad y del mercado laboral, lo que deriva en una tensión permanente con resoluciones distintas según cada caso (Uranga – Bruno: 2001).
En las últimas décadas del siglo XX se empezaron a gestar nuevas formas de pensar la comunicación en Latinoamérica, todo esto vino acompañado de una serie de debates que cuestionaban el orden tradicional o clásico de concebir la comunicación a escala mundial.
Estas cuestiones influyeron de lleno en la formación de los comunicadores, ingresando al campo la idea de pensar un comunicador funcional a las demandas del contexto social en el que se inserta y no sólo atender a las necesidades del mercado.
Esto implica pensar en una comunicación alternativa, la cual podemos definir no como aquella que toma la voz por aquellos que no pueden visibilizarse públicamente, sino que se trata de encontrarles vías para que estos sectores puedan expresarse.
Este tipo de comunicación no se piensa como apartada de los medios convencionales sino que los puede utilizar como instrumentos para poder llevar a cabo su misión principal que es la función social.
No debe pensarse tampoco que este tipo de comunicación es contra hegemónico o que surge como fuerza contestataria a los poderes vigentes. Su mismo nombre lo expresa, es “alternativa”. (Oswaldo Capriles: 1998)
En el imaginario social, y también en los espacios académicos, la comunicación ha quedado demasiado reducida a la problemática de los medios en sus diversas expresiones (gráficos, radio, televisión, etc.). Esta óptica reduccionista que limita la comunicación a los medios hace que se pierda de vista gran parte de la experiencia comunicacional que los trasciende a éstos y a las técnicas, y que habla de los modos de relacionamiento entre los actores sociales. Sobre todo nos impide un reconocimiento más claro y directo de lo comunicacional que se constituye en el espacio de las prácticas sociales y de las organizaciones. (Uranga – Bruno: 2001).
Publicado por
Cosme A. Rocchio
LA PRODUCCIÓN DE BLOGS ACADÉMICOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
MURGA, Matilde
TOSCANO, Diego
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Nacional de Tucumán
Eje 8: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
matildemurga@hotmail.com
Resumen:
Especialistas educativos afirman actualmente que el grado de inclusión y promoción social de las personas depende, entre otras factores, del grado de comprensión, conocimiento y uso de las TICs. La formación digital constituye una de las iniciativas a concretar en las sociedades latinoamericanas, desafío que las universidades públicas no pueden dejar de atender dada su responsabilidad de formar y educar para la sociedad en la que se inserta. Esto supone integrar la cultura digital como elemento curricular (Lara, 2007).
En este marco, nos propusimos conocer las distintas realidades de 100 estudiantes de las carreras de Ciencias de la Educación y de Comunicación de la U.N.T. respecto a sus hábitos y comportamientos digitales, sus preferencias y sus conocimientos en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. Por otro lado, nos propusimos desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje que fomentasen prácticas individuales y grupales de uso efectivo de blogs académicos. Desde una pedagogía crítica, los blogs son un medio idóneo para la alfabetización digital ya que el sujeto busca información, la selecciona, la evalúa, la reinterpreta y la recodifica para construir un discurso propio que firma, asume públicamente y pone en diálogo con los potenciales interlocutores.
La metodología utilizada consistió en encuestas, entrevistas y análisis de documentos siguiendo el enfoque comunicativo-crítico (CREA, 2007).
Los resultados obtenidos hasta el momento nos permitieron precisar líneas de intervención pedagógica y modificar sustancialmente la organización y el programa de la materia que enseñamos. La comunicación que presentamos, conceptualiza y trasmite algunas de las conclusiones de la investigación.
TOSCANO, Diego
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Nacional de Tucumán
Eje 8: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
matildemurga@hotmail.com
Resumen:
Especialistas educativos afirman actualmente que el grado de inclusión y promoción social de las personas depende, entre otras factores, del grado de comprensión, conocimiento y uso de las TICs. La formación digital constituye una de las iniciativas a concretar en las sociedades latinoamericanas, desafío que las universidades públicas no pueden dejar de atender dada su responsabilidad de formar y educar para la sociedad en la que se inserta. Esto supone integrar la cultura digital como elemento curricular (Lara, 2007).
En este marco, nos propusimos conocer las distintas realidades de 100 estudiantes de las carreras de Ciencias de la Educación y de Comunicación de la U.N.T. respecto a sus hábitos y comportamientos digitales, sus preferencias y sus conocimientos en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. Por otro lado, nos propusimos desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje que fomentasen prácticas individuales y grupales de uso efectivo de blogs académicos. Desde una pedagogía crítica, los blogs son un medio idóneo para la alfabetización digital ya que el sujeto busca información, la selecciona, la evalúa, la reinterpreta y la recodifica para construir un discurso propio que firma, asume públicamente y pone en diálogo con los potenciales interlocutores.
La metodología utilizada consistió en encuestas, entrevistas y análisis de documentos siguiendo el enfoque comunicativo-crítico (CREA, 2007).
Los resultados obtenidos hasta el momento nos permitieron precisar líneas de intervención pedagógica y modificar sustancialmente la organización y el programa de la materia que enseñamos. La comunicación que presentamos, conceptualiza y trasmite algunas de las conclusiones de la investigación.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
LA COMUNICACIÓN Y LOS VINCULOS EN LOS ADULTOS MAYORES
Autor: Lic. Miriam Emilia Medina
Filiación institucional: Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: mmedina@unq.edu.ar, mirumedina@gmail.com
Resumen:
El presente artículo tiene por objeto reflexionar en torno a las prácticas desarrolladas en el Taller de Comunicación Radial para Adultos Mayores. Dicho espacio comienza a funcionar a principios de 2007 con una propuesta comunicacional, sumándose a otros talleres con iniciativas de movimiento, arte, creatividad, en el marco de las Prácticas Profesionales de la Licenciatura en Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Quilmes (Secretaría de Extensión Universitaria). Desde sus inicios, el espacio ha ido transformándose (una propuesta pedagógica más abierta, diversidad en contenidos) y a su vez, los talleristas han ido realizando producciones radiales más complejas, sin embargo hemos notado que en estos últimos meses, ha disminuido la asistencia al punto tal de temer, desde la coordinación, el cierre del espacio. En este sentido y con miras a evaluar los procesos, suponemos que las reiteradas inasistencias y posteriores deserciones están fuertemente vinculadas al fallecimiento de algunas alumnas que se desempeñaban en roles de liderazgo. De esta manera, nuestro interés está puesto en analizar las repercusiones que este tipo de hechos (frecuentes entre los adultos mayores) tienen en el plano personal y el grupal. ¿De qué manera los talleres que fomentan lo vincular asumen y trabajan estas pérdidas? ¿Qué mecanismos comunicacionales se ponen en juego? Y por ultimo, consideramos interesante reconocer las implicancias de la intervención docente en los procesos dialógicos para propiciar el desarrollo de fortalezas intergrupales.
Filiación institucional: Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: mmedina@unq.edu.ar, mirumedina@gmail.com
Resumen:
El presente artículo tiene por objeto reflexionar en torno a las prácticas desarrolladas en el Taller de Comunicación Radial para Adultos Mayores. Dicho espacio comienza a funcionar a principios de 2007 con una propuesta comunicacional, sumándose a otros talleres con iniciativas de movimiento, arte, creatividad, en el marco de las Prácticas Profesionales de la Licenciatura en Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Quilmes (Secretaría de Extensión Universitaria). Desde sus inicios, el espacio ha ido transformándose (una propuesta pedagógica más abierta, diversidad en contenidos) y a su vez, los talleristas han ido realizando producciones radiales más complejas, sin embargo hemos notado que en estos últimos meses, ha disminuido la asistencia al punto tal de temer, desde la coordinación, el cierre del espacio. En este sentido y con miras a evaluar los procesos, suponemos que las reiteradas inasistencias y posteriores deserciones están fuertemente vinculadas al fallecimiento de algunas alumnas que se desempeñaban en roles de liderazgo. De esta manera, nuestro interés está puesto en analizar las repercusiones que este tipo de hechos (frecuentes entre los adultos mayores) tienen en el plano personal y el grupal. ¿De qué manera los talleres que fomentan lo vincular asumen y trabajan estas pérdidas? ¿Qué mecanismos comunicacionales se ponen en juego? Y por ultimo, consideramos interesante reconocer las implicancias de la intervención docente en los procesos dialógicos para propiciar el desarrollo de fortalezas intergrupales.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
LA COMUNICACIÓN Y LOS VINCULOS EN LOS ADULTOS MAYORES
Autor: Lic. Miriam Emilia Medina
Filiación institucional: Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: mmedina@unq.edu.ar, mirumedina@gmail.com
Resumen:
El presente artículo tiene por objeto reflexionar en torno a las prácticas desarrolladas en el Taller de Comunicación Radial para Adultos Mayores. Dicho espacio comienza a funcionar a principios de 2007 con una propuesta comunicacional, sumándose a otros talleres con iniciativas de movimiento, arte, creatividad, en el marco de las Prácticas Profesionales de la Licenciatura en Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Quilmes (Secretaría de Extensión Universitaria). Desde sus inicios, el espacio ha ido transformándose (una propuesta pedagógica más abierta, diversidad en contenidos) y a su vez, los talleristas han ido realizando producciones radiales más complejas, sin embargo hemos notado que en estos últimos meses, ha disminuido la asistencia al punto tal de temer, desde la coordinación, el cierre del espacio. En este sentido y con miras a evaluar los procesos, suponemos que las reiteradas inasistencias y posteriores deserciones están fuertemente vinculadas al fallecimiento de algunas alumnas que se desempeñaban en roles de liderazgo. De esta manera, nuestro interés está puesto en analizar las repercusiones que este tipo de hechos (frecuentes entre los adultos mayores) tienen en el plano personal y el grupal. ¿De qué manera los talleres que fomentan lo vincular asumen y trabajan estas pérdidas? ¿Qué mecanismos comunicacionales se ponen en juego? Y por ultimo, consideramos interesante reconocer las implicancias de la intervención docente en los procesos dialógicos para propiciar el desarrollo de fortalezas intergrupales.
Filiación institucional: Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: mmedina@unq.edu.ar, mirumedina@gmail.com
Resumen:
El presente artículo tiene por objeto reflexionar en torno a las prácticas desarrolladas en el Taller de Comunicación Radial para Adultos Mayores. Dicho espacio comienza a funcionar a principios de 2007 con una propuesta comunicacional, sumándose a otros talleres con iniciativas de movimiento, arte, creatividad, en el marco de las Prácticas Profesionales de la Licenciatura en Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Quilmes (Secretaría de Extensión Universitaria). Desde sus inicios, el espacio ha ido transformándose (una propuesta pedagógica más abierta, diversidad en contenidos) y a su vez, los talleristas han ido realizando producciones radiales más complejas, sin embargo hemos notado que en estos últimos meses, ha disminuido la asistencia al punto tal de temer, desde la coordinación, el cierre del espacio. En este sentido y con miras a evaluar los procesos, suponemos que las reiteradas inasistencias y posteriores deserciones están fuertemente vinculadas al fallecimiento de algunas alumnas que se desempeñaban en roles de liderazgo. De esta manera, nuestro interés está puesto en analizar las repercusiones que este tipo de hechos (frecuentes entre los adultos mayores) tienen en el plano personal y el grupal. ¿De qué manera los talleres que fomentan lo vincular asumen y trabajan estas pérdidas? ¿Qué mecanismos comunicacionales se ponen en juego? Y por ultimo, consideramos interesante reconocer las implicancias de la intervención docente en los procesos dialógicos para propiciar el desarrollo de fortalezas intergrupales.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
UN ANÁLISIS COMUNICACIONAL DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE ADULTOS
Autor: Darío Martínez
Filiación institucional: Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social
Eje temático: Educación y los desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: dariogmart@yahoo.com.ar
Resumen:
Las diversas estrategias de alfabetización para la educación de adultos ha tenido una fuerte impronta comunicacional en el continente latinoamericano. La tradición de estos métodos señala que, además de la adquisición de las competencias en lectura y escritura, se buscaba promover instancias formativas críticas de su entorno cotidiano y de múltiples formas de organización y participación. Los cambios históricos producidos por la globalización y las políticas neoliberales indican la necesidad de recuperar el sentido transformador de la educación popular de adultos.
En esta oportunidad, se intentará analizar algunas de estas estrategias de educación de adultos a partir de sus metodologías y las formas de establecer los momentos del proceso. Uno de los propósitos de este recorrido consiste en tomar determinados antecedentes para esbozar líneas de trabajo que apunten a delinear una planificación comunicacional prospectiva en el campo de la educación de adultos. Para fundamentar esta intencionalidad, se enfatizará en las transformaciones culturales e institucionales que atraviesan a los sujetos de la educación primaria de adultos en los establecimientos educativos de la ciudad de La Plata.
Filiación institucional: Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social
Eje temático: Educación y los desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: dariogmart@yahoo.com.ar
Resumen:
Las diversas estrategias de alfabetización para la educación de adultos ha tenido una fuerte impronta comunicacional en el continente latinoamericano. La tradición de estos métodos señala que, además de la adquisición de las competencias en lectura y escritura, se buscaba promover instancias formativas críticas de su entorno cotidiano y de múltiples formas de organización y participación. Los cambios históricos producidos por la globalización y las políticas neoliberales indican la necesidad de recuperar el sentido transformador de la educación popular de adultos.
En esta oportunidad, se intentará analizar algunas de estas estrategias de educación de adultos a partir de sus metodologías y las formas de establecer los momentos del proceso. Uno de los propósitos de este recorrido consiste en tomar determinados antecedentes para esbozar líneas de trabajo que apunten a delinear una planificación comunicacional prospectiva en el campo de la educación de adultos. Para fundamentar esta intencionalidad, se enfatizará en las transformaciones culturales e institucionales que atraviesan a los sujetos de la educación primaria de adultos en los establecimientos educativos de la ciudad de La Plata.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
JÓVENES, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA ERA DE INTERNET
Autor: Lic. Daniela Machao
Institución: Universidad Católica de Santiago del Estero (UCSE).
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Dirección electrónica: daniela.machao@ucse.edu.ar
Resumen:
Hablar de comunicación hoy es sumar a los tradicionales métodos de intercambio comunicativo un sinnúmero de posibilidades, aumentadas hasta el infinito por los avances del universo tecnológico. Esta situación deriva en múltiples consecuencias en diferentes ámbitos, pero sobre todo en el educativo, donde los nuevos modos de contacto se traducen en obstáculos para el efectivo desarrollo de los jóvenes como estudiantes en todos los niveles del sistema educativo.
Internet ofrece la posibilidad de establecer infinitos links o bucear entre diferentes sitios de acuerdo a competencias tecnológicas muy específicas. Aquí se evidencia la diferente relación que tienen los jóvenes con el conocimiento a partir de las posibilidades que el manejo de las herramientas tecnológicas les ofrece, ya que los alumnos obtienen en breve tiempo gran cantidad de información que imprimen prolijamente para entregar en sus trabajos de la escuela o la universidad, pero que no leen ni analizan. Los datos van de la PC al escritorio del docente sin filtro alguno.
La cuestión a plantear entonces no pasa por señalar las desventajas del uso de Internet en los jóvenes sino por lograr un mejor aprovechamiento de ese recurso, evaluando las enormes utilidades de esta herramienta para el trabajo en el aula.
El desafío entonces es asumirnos en nuestro rol docente como seres protagonistas de una nueva era de la comunicación, con reglas que deben ser consensuadas y asumidas por todos para lograr intercambios enriquecedores que cumplan con los objetivos educativos propuestos.
Institución: Universidad Católica de Santiago del Estero (UCSE).
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Dirección electrónica: daniela.machao@ucse.edu.ar
Resumen:
Hablar de comunicación hoy es sumar a los tradicionales métodos de intercambio comunicativo un sinnúmero de posibilidades, aumentadas hasta el infinito por los avances del universo tecnológico. Esta situación deriva en múltiples consecuencias en diferentes ámbitos, pero sobre todo en el educativo, donde los nuevos modos de contacto se traducen en obstáculos para el efectivo desarrollo de los jóvenes como estudiantes en todos los niveles del sistema educativo.
Internet ofrece la posibilidad de establecer infinitos links o bucear entre diferentes sitios de acuerdo a competencias tecnológicas muy específicas. Aquí se evidencia la diferente relación que tienen los jóvenes con el conocimiento a partir de las posibilidades que el manejo de las herramientas tecnológicas les ofrece, ya que los alumnos obtienen en breve tiempo gran cantidad de información que imprimen prolijamente para entregar en sus trabajos de la escuela o la universidad, pero que no leen ni analizan. Los datos van de la PC al escritorio del docente sin filtro alguno.
La cuestión a plantear entonces no pasa por señalar las desventajas del uso de Internet en los jóvenes sino por lograr un mejor aprovechamiento de ese recurso, evaluando las enormes utilidades de esta herramienta para el trabajo en el aula.
El desafío entonces es asumirnos en nuestro rol docente como seres protagonistas de una nueva era de la comunicación, con reglas que deben ser consensuadas y asumidas por todos para lograr intercambios enriquecedores que cumplan con los objetivos educativos propuestos.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: UNA FORMA DE APRENDER DE NUESTRAS PRÁCTICAS DE COMUNICACIÓN/EDUCACIÓN
Autores: Luciana Jimena Isa – Natalia Rosana Zapata
Institución: Facultad de Periodismo y Comunicación Social –UNLP
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
E-mails: lucianajisa@gmail.com - materialesnatalia@yahoo.com.ar
Resumen:
En este trabajo analizamos, a partir de un proceso de sistematización, los sentidos de la experiencia de comunicación /educación que realizamos con jóvenes en situación de privación de la libertad, desde una propuesta de extensión universitaria desarrollada por la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata en establecimientos carcelarios de la provincia de Buenos Aires.
La sistematización de experiencias, en tanto método y criterio político de trabajo, implica que los actores sociales que forman parte de las experiencias, lleven adelante una mirada reflexiva sobre sus acciones, sitúen las prácticas en una dimensión socio-histórica, analicen la experiencia en ese contexto y produzcan aprendizajes propios y para otros.
En tal sentido, consideramos al proceso de sistematización de experiencias como un desafío político, epistemológico, educativo y comunicacional que nos posibilita hacerle preguntas a nuestras experiencias, reflexionar colectivamente sobre nuestros modos de intervención y, fundamentalmente, producir conocimiento desde las prácticas.
El proceso de sistematización de nuestra experiencia se diseñó en tres momentos, no necesariamente secuenciales: unificación de criterios (acuerdos sobre qué entendemos por sistematización y qué aspectos de la experiencia se sistematizan), reconstrucción de la experiencia (ordenamiento de la práctica a partir de los ejes de sistematización planteados en la instancia anterior), análisis y producción de conocimiento (reflexión sobre la reconstrucción realizada para poder construir nuestros aprendizajes-conocimiento desde la práctica); comunicación de los resultados y de los aprendizajes (diseño de una estrategia de comunicación para socializar los aprendizajes con otros actores sociales).
Institución: Facultad de Periodismo y Comunicación Social –UNLP
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
E-mails: lucianajisa@gmail.com - materialesnatalia@yahoo.com.ar
Resumen:
En este trabajo analizamos, a partir de un proceso de sistematización, los sentidos de la experiencia de comunicación /educación que realizamos con jóvenes en situación de privación de la libertad, desde una propuesta de extensión universitaria desarrollada por la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata en establecimientos carcelarios de la provincia de Buenos Aires.
La sistematización de experiencias, en tanto método y criterio político de trabajo, implica que los actores sociales que forman parte de las experiencias, lleven adelante una mirada reflexiva sobre sus acciones, sitúen las prácticas en una dimensión socio-histórica, analicen la experiencia en ese contexto y produzcan aprendizajes propios y para otros.
En tal sentido, consideramos al proceso de sistematización de experiencias como un desafío político, epistemológico, educativo y comunicacional que nos posibilita hacerle preguntas a nuestras experiencias, reflexionar colectivamente sobre nuestros modos de intervención y, fundamentalmente, producir conocimiento desde las prácticas.
El proceso de sistematización de nuestra experiencia se diseñó en tres momentos, no necesariamente secuenciales: unificación de criterios (acuerdos sobre qué entendemos por sistematización y qué aspectos de la experiencia se sistematizan), reconstrucción de la experiencia (ordenamiento de la práctica a partir de los ejes de sistematización planteados en la instancia anterior), análisis y producción de conocimiento (reflexión sobre la reconstrucción realizada para poder construir nuestros aprendizajes-conocimiento desde la práctica); comunicación de los resultados y de los aprendizajes (diseño de una estrategia de comunicación para socializar los aprendizajes con otros actores sociales).
Publicado por
Cosme A. Rocchio
LAS SUBJETIVIDADES EN LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO EN TIEMPOS DE LA WEB 2.0
Autor: Selva Ilardo
Institución: Facultad de Filosofía y Letras de la Univ. Nac. Tucumán
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Correo electrónico: silardo@gmail.com
Resumen:
Las tecnologías de la información y la comunicación han modificado el mundo social y cultural, estableciendo nuevos esquemas de percepción, pautas de comportamiento y modos de sociabilidad. Las instituciones educativas no fueron inmunes a estos cambios y las bases que fundaron la escuela como ámbito en el que se forjaba el ciudadano argentino alfabetizado, hoy, no tienen vigencia y no hay práctica, ni discurso con suficiente capacidad para forjar sentido instituyente. Del amplio campo que implica estudiar las transformaciones de las instituciones educativas por la influencia de la cultura mediática, en esta oportunidad el enfoque estará puesto en las transformaciones de los sujetos implicados en una relación de aprendizaje, en la relación de estos con el saber y en la aplicación de tecnología Web 2.0 (Weblog, redes sociales) como recurso para enseñar-aprender.
Institución: Facultad de Filosofía y Letras de la Univ. Nac. Tucumán
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Correo electrónico: silardo@gmail.com
Resumen:
Las tecnologías de la información y la comunicación han modificado el mundo social y cultural, estableciendo nuevos esquemas de percepción, pautas de comportamiento y modos de sociabilidad. Las instituciones educativas no fueron inmunes a estos cambios y las bases que fundaron la escuela como ámbito en el que se forjaba el ciudadano argentino alfabetizado, hoy, no tienen vigencia y no hay práctica, ni discurso con suficiente capacidad para forjar sentido instituyente. Del amplio campo que implica estudiar las transformaciones de las instituciones educativas por la influencia de la cultura mediática, en esta oportunidad el enfoque estará puesto en las transformaciones de los sujetos implicados en una relación de aprendizaje, en la relación de estos con el saber y en la aplicación de tecnología Web 2.0 (Weblog, redes sociales) como recurso para enseñar-aprender.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
DE LA UNIVER. A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. PRÁCTICAS PROFESIONALES Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE EGRESADOS DE LA ECI EN MEDIOS RADIALES DE CÓRDOBA
Autor: Lic. Pedro Garello
Filiación institucional: Escuela de Ciencias de la Información. UNC.
Eje temático: 8. Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Correo electrónico: pedrogarello@yahoo.com.ar
Resumen:
Este trabajo surge a partir de un proyecto de investigación (iniciado en 2005-2006, continuando en2009) referido a las representaciones sociales que sobre la práctica profesional tienen egresados del plan 93 de la Escuela de Ciencias de la Información (ECI-UNC) que se desempeñan en diferentes medios gráficos, radiales y televisivos de la ciudad de Córdoba. Específicamente, uno de los segmentos de esa investigación se centró en el desempeño laboral de egresados en diferentes medios radiales. A los efectos de la investigación, se parte de la idea de que las prácticas profesionales situadas en los diversos ámbitos laborales se desarrollan desde diferentes ejes: ‘ser’, ‘saber’ y ‘hacer’ que implican un ‘saber hacer’ y finalmente un ‘poder hacer’. El trabajo, a su vez, indaga sobre la visión que tiene el actual periodista radiofónico con respecto a su formación en la ECI, y la aplicación de la misma en sus prácticas profesionales. En consecuencia, la meta principal es realizar nuevos aportes a la propuesta educativa de la ECI en su proceso de revisión del Plan de Estudios y brindar elementos para orientar y mejorar el ciclo de especialización.
Filiación institucional: Escuela de Ciencias de la Información. UNC.
Eje temático: 8. Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Correo electrónico: pedrogarello@yahoo.com.ar
Resumen:
Este trabajo surge a partir de un proyecto de investigación (iniciado en 2005-2006, continuando en2009) referido a las representaciones sociales que sobre la práctica profesional tienen egresados del plan 93 de la Escuela de Ciencias de la Información (ECI-UNC) que se desempeñan en diferentes medios gráficos, radiales y televisivos de la ciudad de Córdoba. Específicamente, uno de los segmentos de esa investigación se centró en el desempeño laboral de egresados en diferentes medios radiales. A los efectos de la investigación, se parte de la idea de que las prácticas profesionales situadas en los diversos ámbitos laborales se desarrollan desde diferentes ejes: ‘ser’, ‘saber’ y ‘hacer’ que implican un ‘saber hacer’ y finalmente un ‘poder hacer’. El trabajo, a su vez, indaga sobre la visión que tiene el actual periodista radiofónico con respecto a su formación en la ECI, y la aplicación de la misma en sus prácticas profesionales. En consecuencia, la meta principal es realizar nuevos aportes a la propuesta educativa de la ECI en su proceso de revisión del Plan de Estudios y brindar elementos para orientar y mejorar el ciclo de especialización.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
TEXTO DIGITAL, ¿SÓLO UN CAMBIO DE SOPORTE?
Autora: CAMPO, Gladys Patricia
Institución: Facultad de Filosofía y Letras - Universidad Nacional de Tucumán
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Correo electrónico: patcampo@arnet.com.ar
RESUMEN
Al espacio físico del aula y al de lectura de la página de un texto impreso, se ha unido un tercer espacio: el de la pantalla electrónica. Sin embargo, éstos no se sustituyen unos a otros, se trata de espacios con características propias y diferenciales.
El espacio digital tiene una gran capacidad de atraer todo lo que hay al otro lado, en nuestro espacio tridimensional. El libro códice también sufre esa atracción y pasa al otro lado de la pantalla; esta transferencia va a potenciar las propiedades del libro, del texto digital, dotándolo de otras nuevas. Sin embargo, no se trata sólo de un cambio de soporte, es necesario generar cambios en la estructura de la información y en su codificación. Podemos decir, entonces, que se genera un nuevo lenguaje y la tecnología condiciona los tipos de lenguajes o sistemas de símbolos que se pueden emplear.
En esta ponencia analizo las propiedades que el texto adquiere en el soporte digital y teniéndolas en cuenta, respondo al interrogante: ¿pueden las mismas, y en qué medida, enriquecer el diseño y la producción de materiales educativos?
Institución: Facultad de Filosofía y Letras - Universidad Nacional de Tucumán
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Correo electrónico: patcampo@arnet.com.ar
RESUMEN
Al espacio físico del aula y al de lectura de la página de un texto impreso, se ha unido un tercer espacio: el de la pantalla electrónica. Sin embargo, éstos no se sustituyen unos a otros, se trata de espacios con características propias y diferenciales.
El espacio digital tiene una gran capacidad de atraer todo lo que hay al otro lado, en nuestro espacio tridimensional. El libro códice también sufre esa atracción y pasa al otro lado de la pantalla; esta transferencia va a potenciar las propiedades del libro, del texto digital, dotándolo de otras nuevas. Sin embargo, no se trata sólo de un cambio de soporte, es necesario generar cambios en la estructura de la información y en su codificación. Podemos decir, entonces, que se genera un nuevo lenguaje y la tecnología condiciona los tipos de lenguajes o sistemas de símbolos que se pueden emplear.
En esta ponencia analizo las propiedades que el texto adquiere en el soporte digital y teniéndolas en cuenta, respondo al interrogante: ¿pueden las mismas, y en qué medida, enriquecer el diseño y la producción de materiales educativos?
Publicado por
Cosme A. Rocchio
LAS COMPUTADORAS Y LA ESCUELA
Autora: Clarisa Condorí
Filiación institucional: Facultad de Filosofía y Letras – Universidad Nacional de Tucumán.
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Correo electrónico: clarissec@hotmail.com
Resumen:
Las computadoras no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno en el que pueden llevarse a cabo actividades de enseñanza y aprendizaje El campo de las TIC cambia a un ritmo vertiginoso, está en constante movimiento y crecimiento, se autogenera a nivel no sólo tecnológico sino también a nivel social y comercial y es autorreflexivo ya que los nuevos avances posibilitan más y más avances, indefinidos.
Con la tecnología escolar primitiva –la pizarra y el pizarrón- la comunidad de aprendizaje se reducía al docente y a sus alumnos. En la actualidad se puede pensar al aula como una comunidad compleja que incluye a miles de personas: escritores, editores, fotógrafos, actores, educadores, productores y programadores. Pero las computadoras no van a revolucionar la educación por sí mismas. No basta con invertir en Nuevas Tecnologías en la escuela; hay que saber usarlas. De lo contrario, el fracaso se experimenta como doble ya que se invierte mucho dinero en ellas y en su mantenimiento, a lo que se agrega que se deben renovar y/o actualizar de manera periódica e implican que el docente debe cambiar su manera de planificar y de enseñar.
En síntesis, si el uso de la tecnología educativa no va de la mano de otras innovaciones simultáneas en materia de pedagogía, currículo, evaluación y organización escolar, el tiempo y el esfuerzo invertidos en implementar estos mecanismos producirán escaso impacto en la enseñanza y aprendizaje escolar.
Filiación institucional: Facultad de Filosofía y Letras – Universidad Nacional de Tucumán.
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Correo electrónico: clarissec@hotmail.com
Resumen:
Las computadoras no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno en el que pueden llevarse a cabo actividades de enseñanza y aprendizaje El campo de las TIC cambia a un ritmo vertiginoso, está en constante movimiento y crecimiento, se autogenera a nivel no sólo tecnológico sino también a nivel social y comercial y es autorreflexivo ya que los nuevos avances posibilitan más y más avances, indefinidos.
Con la tecnología escolar primitiva –la pizarra y el pizarrón- la comunidad de aprendizaje se reducía al docente y a sus alumnos. En la actualidad se puede pensar al aula como una comunidad compleja que incluye a miles de personas: escritores, editores, fotógrafos, actores, educadores, productores y programadores. Pero las computadoras no van a revolucionar la educación por sí mismas. No basta con invertir en Nuevas Tecnologías en la escuela; hay que saber usarlas. De lo contrario, el fracaso se experimenta como doble ya que se invierte mucho dinero en ellas y en su mantenimiento, a lo que se agrega que se deben renovar y/o actualizar de manera periódica e implican que el docente debe cambiar su manera de planificar y de enseñar.
En síntesis, si el uso de la tecnología educativa no va de la mano de otras innovaciones simultáneas en materia de pedagogía, currículo, evaluación y organización escolar, el tiempo y el esfuerzo invertidos en implementar estos mecanismos producirán escaso impacto en la enseñanza y aprendizaje escolar.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
EL DOCUMENTAL COMO EJERCICIO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ALUMNOS DE POLIMODAL
Lic. César Omar Castro
Colegio San Antonio de Padua (Orán-Salta)
Egresado Universidad Católica de Salta
Eje 9: Educación y nuevos desafíos comunicacionales
cesaromarcastro@hotmail.com
Resumen:
El desempeño del comunicador social dentro de la institución educativa plantea dos grandes desafíos. Lograr sistematizar sus conocimientos de manera que sean comprensibles y aplicables para los educandos y también su capacidad para articular sus prácticas con las realidades socioculturales del medio. Si se hace referencia al periodismo, estas prioridades se transforman en verdaderas urgencias ya que si no se las considera, podrían conducir a una enseñanza fragmentada y sin proyección. El trabajo con adolescentes presenta, además, el factor de la fuerte carga emotiva que aplican a las lecturas que hacen sobre su realidad inmediata, que al momento de producir y emitir información, puede ser un punto en contra de la pretendida objetividad en la producción de mensajes periodísticos. El proyecto “Puama opaete” se concretó dentro de la materia “taller de imagen y sonido” que se dicta en segundo año de Polimodal. Este trabajo presenta los objetivos, metodología y el proceso que culminó en la grabación de un corto documental sobre la FM “Cheru”, radio que funciona en el cruce de Pichanal, pertenece a la comunidad Ava guaraní y que tiene carácter bilingüe. Se intentó reflejar el encuentro entre la cultura urbana, fuertemente mediatizada de los estudiantes con las realidades campesinas, de fuerte acento comunitario, que posee la comunidad estudiada. En la obra aparece el segundo gran encuentro, entre los aborígenes y la radio, que les ha permitido recuperar progresivamente, el uso cotidiano de su lengua nativa.
Colegio San Antonio de Padua (Orán-Salta)
Egresado Universidad Católica de Salta
Eje 9: Educación y nuevos desafíos comunicacionales
cesaromarcastro@hotmail.com
Resumen:
El desempeño del comunicador social dentro de la institución educativa plantea dos grandes desafíos. Lograr sistematizar sus conocimientos de manera que sean comprensibles y aplicables para los educandos y también su capacidad para articular sus prácticas con las realidades socioculturales del medio. Si se hace referencia al periodismo, estas prioridades se transforman en verdaderas urgencias ya que si no se las considera, podrían conducir a una enseñanza fragmentada y sin proyección. El trabajo con adolescentes presenta, además, el factor de la fuerte carga emotiva que aplican a las lecturas que hacen sobre su realidad inmediata, que al momento de producir y emitir información, puede ser un punto en contra de la pretendida objetividad en la producción de mensajes periodísticos. El proyecto “Puama opaete” se concretó dentro de la materia “taller de imagen y sonido” que se dicta en segundo año de Polimodal. Este trabajo presenta los objetivos, metodología y el proceso que culminó en la grabación de un corto documental sobre la FM “Cheru”, radio que funciona en el cruce de Pichanal, pertenece a la comunidad Ava guaraní y que tiene carácter bilingüe. Se intentó reflejar el encuentro entre la cultura urbana, fuertemente mediatizada de los estudiantes con las realidades campesinas, de fuerte acento comunitario, que posee la comunidad estudiada. En la obra aparece el segundo gran encuentro, entre los aborígenes y la radio, que les ha permitido recuperar progresivamente, el uso cotidiano de su lengua nativa.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
Acceso al conocimiento en entornos virtuales: una aproximación a las relaciones interpersonales en el campus del Programa UBA XXI
Autores: Joaquín Cardoso – María Victoria Rodríguez Ojeda
Filiación institucional: Carrera de Ciencias de la Comunicación – Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA)
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: joaquin.cardoso@gmail.com – mavi.rodriguezojeda@gmail.com
Resumen:
Se considera, en este trabajo, como objeto de investigación, las relaciones interpersonales de los alumnos de Pensamiento Científico del programa UBA XXI del segundo cuatrimestre de 2008, quienes practican, cursan y conocen en un campus electrónico, para con éste acercarnos a explorar un nuevo fenómeno de sociabilización dentro de la experiencia educativa.
Las preguntas - problemas que guían y justifican esta investigación son las siguientes:
- ¿Qué relaciones interpersonales se producen por un lado entre alumnos y por otro entre alumnos y docente en el campus virtual de UBA XXI?
- ¿Qué características asume la transmisión y la apropiación que se construye en el campus virtual?
- ¿Qué papel juega la autoridad del docente?
- ¿Cómo se desarrolla la distribución del conocimiento?
-¿Qué dificultades propias del soporte confluyen en el proceso de transmisión?
De esta manera, la ponencia analiza el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información en el marco de propuestas de aprendizaje (en este caso, universitarias) que ha modificado sus variables y categorías de antaño. Para ello, describe y problematiza el modo en que alumnos y docentes del Programa de Educación a Distancia UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires se apropian de los contenidos de una materia a través de un campus virtual. El supuesto del que parte esta investigación es que las relaciones construidas en un campus virtual ponen en jaque anteriores configuraciones y representaciones, al ofrecer un modo de apropiación que democratiza el acceso al conocimiento, no sólo de la noción de saber y de poder en la enseñanza universitaria sino también talantes referidos a la sociabilidad estudiantil y alumno-docente.
Filiación institucional: Carrera de Ciencias de la Comunicación – Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA)
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales
Dirección electrónica: joaquin.cardoso@gmail.com – mavi.rodriguezojeda@gmail.com
Resumen:
Se considera, en este trabajo, como objeto de investigación, las relaciones interpersonales de los alumnos de Pensamiento Científico del programa UBA XXI del segundo cuatrimestre de 2008, quienes practican, cursan y conocen en un campus electrónico, para con éste acercarnos a explorar un nuevo fenómeno de sociabilización dentro de la experiencia educativa.
Las preguntas - problemas que guían y justifican esta investigación son las siguientes:
- ¿Qué relaciones interpersonales se producen por un lado entre alumnos y por otro entre alumnos y docente en el campus virtual de UBA XXI?
- ¿Qué características asume la transmisión y la apropiación que se construye en el campus virtual?
- ¿Qué papel juega la autoridad del docente?
- ¿Cómo se desarrolla la distribución del conocimiento?
-¿Qué dificultades propias del soporte confluyen en el proceso de transmisión?
De esta manera, la ponencia analiza el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información en el marco de propuestas de aprendizaje (en este caso, universitarias) que ha modificado sus variables y categorías de antaño. Para ello, describe y problematiza el modo en que alumnos y docentes del Programa de Educación a Distancia UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires se apropian de los contenidos de una materia a través de un campus virtual. El supuesto del que parte esta investigación es que las relaciones construidas en un campus virtual ponen en jaque anteriores configuraciones y representaciones, al ofrecer un modo de apropiación que democratiza el acceso al conocimiento, no sólo de la noción de saber y de poder en la enseñanza universitaria sino también talantes referidos a la sociabilidad estudiantil y alumno-docente.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
“EXPERIENCIAS ESCOLARES E IDENTIDADES JUVENILES: DOCENTES Y ALUMNOS ENTRE LOS MUROS”
Autores: CABO, Graciela Melina - KAHN, Santiago Federico
Filiación institucional: Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, UBA
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Dirección electrónica: gmcabo@gmail.com – santiagokahn@gmail.com
Resumen:
En el marco de la crisis del programa institucional, problematizaremos el surgimiento de nuevas identidades juveniles y su manifestación en la interacción docente-alumno. Para dar cuenta de ello, trabajaremos con la película francesa “Entre muros” (Cantet, 2008), ya que nos permite extrapolar la situación de la educación media francesa representada en ese film a la situación actual del Nivel Medio de educación en la Argentina. El contexto de nuestro estudio nos habilitará a sostener que la segmentación y la desinstitucionalización son procesos que fragmentan las experiencias escolares y repercuten sobre las experiencias juveniles.
Filiación institucional: Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, UBA
Eje temático: Educación y los nuevos desafíos comunicacionales.
Dirección electrónica: gmcabo@gmail.com – santiagokahn@gmail.com
Resumen:
En el marco de la crisis del programa institucional, problematizaremos el surgimiento de nuevas identidades juveniles y su manifestación en la interacción docente-alumno. Para dar cuenta de ello, trabajaremos con la película francesa “Entre muros” (Cantet, 2008), ya que nos permite extrapolar la situación de la educación media francesa representada en ese film a la situación actual del Nivel Medio de educación en la Argentina. El contexto de nuestro estudio nos habilitará a sostener que la segmentación y la desinstitucionalización son procesos que fragmentan las experiencias escolares y repercuten sobre las experiencias juveniles.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
“PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNR A SIETE AÑOS DE SU VIGENCIA
Autores: Fabián Bicciré, María Inés Suidini y Hugo Marengo. Escuela de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y RR.II. Universidad Nacional de Rosario.
fabianbiccire@yahoo.com.ar
mariasuidini@fibertel.com.ar
Eje temático: 9. Educación y nuevos desafíos comunicacionales.
Mesas Paneles: La comunicación como campo académico: diseños curriculares, investigación, extensión, posgrado y políticas universitarias.
Resumen:
Este trabajo consiste en una propuesta de Evaluación de la implementación del actual Plan de estudios de Licenciatura en Comunicación Social a siete años de su vigencia. Consideramos relevante evaluar la congruencia entre el currículo escrito y el desarrollo curricular real. En este sentido las premisas de la Planificación Estratégica nos posibilitan indagar algunas respuestas, como por ejemplo, a esta medular pregunta “¿Cómo el Diseño que está en el papel o en nuestras cabezas puede convertirse en movimiento real de la situación?”. Un plan de estudio con varios años de vigencia seguramente requerirá modificaciones y ajustes. La evaluación de las debilidades y fortalezas nos permitirán tomar adecuadas estrategias de decisión y acción sobre la magnitud de tales modificaciones y ajustes. A título de ejemplo podemos marcar: ¿el plan vigente está en sintonía con el desarrollo científico y tecnológico del campo del saber en comunicación?; ¿el comunicador que se forma en nuestra institución, tiene las capacidades y herramientas profesionales necesarias para satisfacer las diferentes demandas de los distintos espacios académicos y profesionales?
Para este fin nos proponemos los siguientes objetivos:
Objetivos Generales:
- Establecer si los principios, objetivos, criterios y contenidos del Plan de Estudios se han cumplido en la implementación del currículo.
Objetivos específicos:
- Explorar y caracterizar el desempeño de los actores en relación a las prescripciones del Plan de Estudios
- Explorar y caracterizar las representaciones que los actores tienen de la gestión de la implementación del plan.
- Indagar si los objetivos del Plan de Estudios se verifican en el proceso de enseñanza- aprendizaje durante el cursado del currículum.
- Verificar si los modos de construcción teórico práctico y epistemológico del conocimiento en los espacios curriculares son congruentes con los propuestos en el Plan de Estudios.
- Indagar si los profesionales que egresan satisfacen las demandas del medio social y productivo.
fabianbiccire@yahoo.com.ar
mariasuidini@fibertel.com.ar
Eje temático: 9. Educación y nuevos desafíos comunicacionales.
Mesas Paneles: La comunicación como campo académico: diseños curriculares, investigación, extensión, posgrado y políticas universitarias.
Resumen:
Este trabajo consiste en una propuesta de Evaluación de la implementación del actual Plan de estudios de Licenciatura en Comunicación Social a siete años de su vigencia. Consideramos relevante evaluar la congruencia entre el currículo escrito y el desarrollo curricular real. En este sentido las premisas de la Planificación Estratégica nos posibilitan indagar algunas respuestas, como por ejemplo, a esta medular pregunta “¿Cómo el Diseño que está en el papel o en nuestras cabezas puede convertirse en movimiento real de la situación?”. Un plan de estudio con varios años de vigencia seguramente requerirá modificaciones y ajustes. La evaluación de las debilidades y fortalezas nos permitirán tomar adecuadas estrategias de decisión y acción sobre la magnitud de tales modificaciones y ajustes. A título de ejemplo podemos marcar: ¿el plan vigente está en sintonía con el desarrollo científico y tecnológico del campo del saber en comunicación?; ¿el comunicador que se forma en nuestra institución, tiene las capacidades y herramientas profesionales necesarias para satisfacer las diferentes demandas de los distintos espacios académicos y profesionales?
Para este fin nos proponemos los siguientes objetivos:
Objetivos Generales:
- Establecer si los principios, objetivos, criterios y contenidos del Plan de Estudios se han cumplido en la implementación del currículo.
Objetivos específicos:
- Explorar y caracterizar el desempeño de los actores en relación a las prescripciones del Plan de Estudios
- Explorar y caracterizar las representaciones que los actores tienen de la gestión de la implementación del plan.
- Indagar si los objetivos del Plan de Estudios se verifican en el proceso de enseñanza- aprendizaje durante el cursado del currículum.
- Verificar si los modos de construcción teórico práctico y epistemológico del conocimiento en los espacios curriculares son congruentes con los propuestos en el Plan de Estudios.
- Indagar si los profesionales que egresan satisfacen las demandas del medio social y productivo.
Publicado por
Cosme A. Rocchio
Suscribirse a:
Entradas (Atom)